孩子不爱学习，竟然是因为……

    在我们中华文化中，一直把学习这个行为与痛苦联结在一起。仿佛一个人要想学习好，就必须忍受巨大的痛苦，这样，一个人忍受痛苦的能力，就等同于他在学业上获得成功的能力。

    中国古人在教导孩子学习的问题上，流传下很多古训：

    “头悬梁，锥刺骨。”

    “梅花香自苦寒来。”

    “十年寒窗苦。”

    “十年冷板凳。”

    “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”

    虽然这些古训的原义旨在教导人们向那些有毅力的人学习，在学习上要用功。但是这些古训在无意间却传递着错误文化信号：学习是一种痛苦的行为，一个人要想在学习上取得成功，就必须忍受痛苦。这里暗含的逻辑假设是，一个人忍受痛苦的能力，与他的学习成绩成正比，也就是他忍受痛苦的能力越强，那他在学业上取得成功的可能性就越大。

    其实，学习作为众多人类行为的一种，对于人主观感觉的影响，没有天然的快乐或痛苦。学习行为在一个人身上引起的快乐反应还是痛苦反应，完全取决于他最初的生命经验。

    当一个孩子幸运的话，在他的生命早期，有人向他传达了关于学习的正确的理念，并且在学习时有人正确地指导，使他把学习与快乐联结在一起。人是一个有机体，控制有机体行为的核心法则是：“逃避痛苦，追求快乐。”因此，为了寻找快乐，他会自动去进行学习的行为，由于他做的多了，自然学习的知识就多了；由于实践的机会多了，学习的能力自然就增强了。当他开始学校的学习生涯时，他已经具备了学习的能力，他会轻松地适应学校的生活。由于他爱学习的行为，恰恰符合我们文化的要求，他被老师表扬，被同学羡慕，被家长喜欢，最幸运的是这个孩子自己也认为自己有毅力、聪明、有天赋。他简直像上了天堂。

    相反，一个孩子如果非常不幸的话，在他生命早期，没有人向他传达关于学习的正确理念，也没有人给予他正确地指导，他所受的教育与指导都是错误的：他周边的人都告诉他学习是一件苦差事，要想学习好就必须能忍受巨大的痛苦，在他还没有找到学习的快乐与意义时，作为一种逃避痛苦追求快乐的自然生物，他理所当然从学习上逃开了。而我们的文化却对他的这种行为给予否定性评价。他周围的人都会对他的这种“不学习”行为进行干预，轻的好心规劝，严重的要对他进行打骂，同时会指责这个孩子没有毅力，并且会上升到人格的高度来评价他，说他没有出息。而最不幸的是这个孩子自己也不知道是怎么回事，逐渐他会完全接受人们对他的评价。他认为自己很笨，不是学习的材料，进而他会坚信自己没有毅力（他认为要学习好的人都是有毅力的人）。最后，他在内心里鄙视自己，认为自己没有出息，他们羡慕那些学习好的人，认为他都是比自己强的特殊人，他们做的事而自己做不到，因而他会陷入深深的自卑之中。他等于下了地狱。

    我在大学期间读到一本前苏联心理学家写的书，书名叫《学习与兴趣》我从这本书中第一次知道学习兴趣是培养出来的，而决不是天生的。当一个人的生命早期，接触到某种东西，如果他能做得来找到胜任感，如果他再找到美感，那就会鼓舞他继续做下去。时间一长，当他一做该事情，就产生生理上的快感，此时“兴趣”就在他身上诞生了。

    我们家长在教育孩子学习的事情上，要认识到，孩子学习什么知识其实并不重要，比知识重要十倍的是孩子的学习能力，而比学习能力重要十倍的是孩子的学习兴趣。而我们一旦在孩子身上培养出了学习兴趣，那学习能力就非常容易培养起来。而有了学习能力和兴趣，那学习知识就是一个快乐的旅程，他会易如反掌地学会他想学的任何知识。

    现在您知道有的孩子为什么不爱学习了吧？千万别再给孩子说学习是痛苦的了！